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刘艳萍:让所有的资源、力量、智慧指向学生成

更新时间: 2019-08-16

  118网站开奖现场直播,当时,我接管的是两所薄弱学校:隔着一堵墙,一所中学,一所小学,把墙拆开变成一所九年一贯制学校。两所学校的全部老师都留下,所有的干部继续任用......

  面对这样的办学条件、师资队伍、生源状况,真不知如何下口。如今,四年过去,我们不但咬下了第一口,还一口一口把那种残破的状态吃下去,生长出一所新的学校。

  2017年底,北京市进行基础教育建设成果评选时,北京十一学校一分校的课程建设成果获得一等奖,2018年又获“海淀区首批新优质学校”称号。

  获得这些荣誉,不是校长多厉害,而是每位老师被点燃之后,形成强大合力,凝聚成集体智慧的结晶。

  到底要办什么样的学校?合并校的老师怎样被点燃?拿什么去改变学校?那些复杂残破的局面,其撬动点在哪里?

  最后一个问题,我们花了整整两个月来琢磨。现在回想,我们找到了非常精确的撬动点——

  把老师带出去,走出小胡同,走遍北京市、全国各地的优秀学校,走到更广泛的天地,看看美好的教育和美好的人。大家的眼界开阔起来,对教育的理解也不一样了,生发出了三个“看见”:

  看见了学生,接纳了每个孩子都是独一无二的生命个体这一理念;看见了课程,理解到好的课程就是要服务于学生成长这一准则;看见了教育,领悟了学校的终极使命是为了成就每一个孩子。

  唤醒每一位老师对教育的热爱,是教师专业成长的源头。北京十一学校体系有这样一个理念:鼓励先进,允许暂时落后,但不管如何都要往前走。

  在学校首届教代会上,我们做的第一件事,就是明确学校的战略目标,建设一所受人尊敬的家门口的好学校。目标统一,事情就好办了。

  教代会做的第二件事,是确定学校最核心的任务:一切围绕学生成长,这是不可撼动的利益。核心任务的价值就在于,帮助老师发现工作的价值,这就是教师专业成长的动力。

  我特别信服这句话:你必须为你的工作找到心甘情愿为之付出的意义。有了目标和追求,我们的教育生活就变得越来越纯粹、美妙和自由。

  教代会还做了第三件了不起的事。我们通过智慧众筹,反复研讨,最后达成共识,高票通过了七大文件,每个文件都跟老师的切身利益息息相关,尤其是薪酬变革。

  对一个公办校来说,打破大锅饭,多劳多得,实现绩优酬高,薪随岗变太不容易了。不过这些文件最后都有惊无险地落了地,成为学校建立新运行机制的保证,也大大激发了老师的内动力。

  完成了三件大事之后,我们开始构建支撑学生成长的系统,该系统有三大核心支撑。

  我们将原来的金字塔式管理变成扁平化管理:一线的年级属于事业部门;另设两个学术部门,以学术的方式引领老师专业发展;还有一个是教导行政部门,全心全意为一线搞服务。

  扁平化的管理结构,通过分权制衡确保了学生中心地位,让权利和资源紧紧围绕学生成长。它也把行政力量对老师的干涉降到最小程度,让学术力量获得更大的生长空间,为每个人的成长赋能。

  通过管理结构的调整,我们成功地把“人”放在最核心的位置,研究人性、尊重人性,满足需求,但在之后,我们又靠什么去改变学校?

  经过研讨,团队达成新的共识,即:只有改变课程,学校才可以被改变。我们用了两年围绕培养目标架构九年一贯的课程体系。九年一贯不是简单的学制一贯,它是课程的一贯、教育的一贯,是孩子成长的一贯。

  平凡的老师们做的是一件“顶天立地”的事。顶天,是我们要弄清楚自己要培养什么人,在锁定培养目标的同时和国家核心素养相呼应,聚焦八大核心素养,做好顶层设计;立地,就是知道怎样去培养人,构建课程体系,探索课堂教学变革,并且让学习真正地发生。

  简单来说,课程在一、二年级弱化了学科界限,在一个又一个主题化、情景化课程的牵引之下进行跨学科的学习;三至五年级仍延续了主题课程,但实行的是“分课+跨课”的课程结构,四天分课教学,第五天是跨学科的项目式研究学习;六年级开始中小衔接,尊重学生的差异化特点,开始分层分类的综合课程,设定选课走班。

  2017年,我们大胆引入PBL项目式学习,我们一点点研讨,不断拨乱反正,在迷思中找到方向努力前行。

  PBL项目式学习,收益最大的是学生,从一年级到九年级,学生们分不同程度进行项目式学习,他们带着项目走向社会大课堂,和学校每学期一周的研学活动紧密结合起来。

  在实践中进行项目研究,我们发现孩子的创新力、合作与表达能力都在提升,还能把所学跟解决实际问题连接起来。虽然还有很多困惑需要进一步探索,但起码已经行动起来。

  在这个过程中,我们越发意识到,学习是什么?学习是学习者和新世界不断的相遇。在过去四年当中,我们不断研发、研学,并且把它和学校内部的课程紧密连接,让学生的学习和实践线

  ,通过课堂教学变革,推动课程改革进入深水区。基于这样一个低段综合、高段选择的九年一贯课程体系架构,让孩子开始身心舒展地行走在自我成长的道路上,这就是我们找到的第二个支撑点,它的时限性和选择性成为最大特质。

  如何从教师的教走向学生的学?核心观念下你确定哪些学习目标?通过哪些核心任务的设计和教学策略的选择帮助学生抵达目标?制定什么样的量规来指导学生实现自主学习,评估抵达目标的程度并进行反思等。

  我们每天在烧脑这四个问题,每天在痛苦,也会因有所发现而兴奋。基于核心标准给孩子们哪些核心观念,这个非常重要,因为教到最后不是教知识,是给孩子思考世界的方式,是每个学科的核心观念,以及凌驾于所有学科之上的综合大概念。

  ,学业与德育实践课程紧密联动学校所有课程的发生,都和我们的学业课程有着紧密联动,这样就实现了全员育人、全学科育人。除了学业课程,德育实践课程也非常重要。我们将它囊括到课程体系里,但两大课程不是平行进行,而是紧密勾连。

  现在,我们学校已经跨入优质学校行列,不过这个优质是“脆弱”的,我们仍需努力。课程的建设、课堂教学变革,最终离不开老师品质的体现,它必须不断迭代更新,否则无法应对更大的挑战。因此,我们的第三个支撑点,就要回到老师身上。

  点燃教师,才能照亮教育。当我们寻找到这三个支撑点时,我们发现所有的资源、力量、智慧都指向了同一个目标,那就是学生成长。

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